Isabelle Quentin

Usages, numérique, éducation, réseaux d'enseignants, MOOC

Deux caractéristiques des réseaux d’enseignants

Tous les réseaux d’enseignants ne peuvent pas a priori être qualifiés de communautés de pratique

Le terme de communauté renvoie à la théorie des communautés de pratiques énoncée par Wenger en 1998. Dans cette théorie, Wenger défend l’idée que l’apprentissage des individus et des groupes permet l’évolution des pratiques, l’intégration de nouveaux membres et la transformation des identités individuelles. Au delà de la seule question définitoire, identifier si les réseaux d’enseignants fonctionnent comme des communautés de pratique revient à se poser la question des changements de pratique dans les classes et de la transformation des identités des enseignants participants. Nous avons recherché si les caractéristiques des communautés de pratique – engagement mutuel, entreprise commune et répertoire partagé – décrites par Wenger étaient repérables dans les réseaux d’enseignants. Seuls un petit nombre d’entre eux présentent ces caractéristiques.

Des réseaux labiles qui se transforment sans cesse

Un autre élément retient notre attention. Les réseaux d’enseignants ne sont jamais stabilisés. Ils suivent chacun une trajectoire qui leur est propre. Nous entendons par trajectoire la ligne décrite par n’importe quel point d’un objet (ici les réseaux d’enseignants) qui est en mouvement. Certains réseaux disparaissent (les réseaux Affinitiz pour l‘économie gestion, Pédago 2.0, Open English Web), d’autres sont sans doute en train de changer de trajectoire (les Clionautes, Lemanege). L’identification des déplacements des réseaux le long du continuum entre règles souples et règles contraignantes est un élément éclairant sur les modifications de trajectoire. Décrire les trajectoires des réseaux est une façon de les situer et sans doute de faire émerger les tensions qui peuvent exister entre les acteurs.

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Cette entrée a été publiée le 18 novembre 2012 par dans Articles, et est taguée , , .
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